一、课题研究的背景
随着素质教育的全面推进，课堂教学越来越被人们所关注，因为课堂是实施素质教育的主战场。但是长期以来，课堂教学仍然深受“应试教育”的影响，尤其在教育基础薄弱的农村中学，部分教师教育教学理念仍然比较落后，轻视学生在课堂教学中的主体地位；学科知识以传授为主，惯用填鸭式教学；教师讲得多，学生思维不开放，学生自主学习能力的培养未得到应有重视。诸如此类的情况影响了课堂教学效率和质量的提高，所以我们农村中学的教师面临更为严峻的挑战。
优化课堂教学，已经成为现实的迫切需要和时代发展的要求。叶圣陶先生指出“要达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”新课程改革的形势逼迫我们教师再也不能仅仅把知识传授作为教学的主要任务，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”这一目标。
教师只有善于引导学生养成自主学习的习惯，培养学生自主学习的能力，才能为学生的发展奠定坚实的基础。为此我们把培养学生自主学习的能力和习惯作为本课题研究的重要内容，体现“以人为本”、 “以学生发展为中心”的教育理念，致力于提高学生的综合素质。
二、课题研究的价值
学生自主学习能力的培养策略是指学校在实施教学管理、展开教学过程中以现代教育思想和教育理论为指导，探究提升、优化学生自主学习能力的教育手段与教学方法。
我校作为一所农村中学，长期以来，课堂教学仍然深受“应试教育”思想的影响，部分教师不重视发展学生的学习潜力，学生自主学习能力的培养未得到应有重视，这些情况已经严重影响了我校课堂教学效率的提高。
因此，我校全面开展学生自主学习能力培养策略的课题研究，有利于学校在实施教学管理和展开教学的进程中突出学生的主体地位，有利于面向全体学生，有利于提升学生的综合素质，有利于教师的教学技能得到根本的提高。本课题的研究对于切实提高课堂教学的效率和质量，有着极为重要的研究与实践价值，能使我校课堂教学焕发生机和魅力。
三、课题的涵义和理论假设
1、课题涵义
“自主学习能力”是指在教学活动中，学生不断地激发主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性的一种学习能力。在课堂教学中，它表现为学生在教师引导下能积极、主动地去接受知识，对学习知识产生一种渴望，求知欲被不断激发，并且对自己的学习具有支配和调控的能力。
“学生自主学习能力的培养策略”是指学校在实施教学管理、展开教学过程中充分认识到学生自主学习在课堂教学中的重要地位和作用，以现代教育思想和教育理论为指导，以先进教学经验为参照，探究提升、优化学生自主学习能力的教育手段与教学方法。
2、理论假设
教师切实转变教学理念，以叶圣陶教育思想为指导，积极学习、实践自主学习理论的最新成果，培养学生独立思考、自主学习、勤于探究的习惯，促使学生不断提升自主学习的能力。
在教学过程中，如果教师课前充分准备，突出学生在课堂教学中的主体地位；因地制宜地运用现代教育媒体，扩大单位时间内的教学容量；采用合理的教学手段和方法，激发学生主动发展，培养学生的自主学习能力。那么，课堂教学就将焕发生机和魅力，课堂教学效率和质量的提高就能得到有力保证。
四、课题研究的目标和内容
1、课题研究的目标
⑴探究提升、优化学生自主学习能力的教育手段与教学方法，探索出一套自主、合作、创新的课堂教学模式。
⑵结合新课程标准所倡导的课堂教学要求，转变我校各学科教师的课堂教学理念，实践、探究在课堂教学中引导学生进行有效自主学习的教学方法与手段。
⑶培养学生的自主学习的能力，变被动学习为主动学习，引导学生形成良好的学习态度和学习习惯，着眼于提升学生的综合素质。
⑷致力于培养学生善于发现问题、主动获取知识信息解决问题和综合应用知识的能力，并能尝试通过合作学习，促使学生获得真正的发展。
⑸切实提高我校课堂教学的效率和质量，提升各学科的教学成绩，圆满完成市教育局布置的各项工作和任务。
2、课题研究的内容
本着着力培养学生的自主学习能力和综合素养的原则，本课题研究旨在从巧设创新教学氛围、拓展思维空间入手，捕捉合乎规律的求异思想，充分挖掘学生自主学习的潜能，提高综合素质。我们确定课题研究的主要内容如下：
1、对学生课前预习、课后复习的方法指导以及习惯的养成教育；
2、教师课堂教学行为的转变与学生自主学习能力的培养；
3、优化课堂教学方法、手段的研究；
4、自主、合作、创新的课堂教学模式的研究；
5、主体性课堂教学研究；
6、班级管理中学生自我教育、自我调控能力的培养。
五、课题研究措施和研究方法
1、课题研究措施
⑴组织课题组全体教师学习现代教育理论，提高对培养学生自主学习能力、优化课堂教学的重要性的认识，提高教师参与课题研究的积极性、主动性。
⑵引导教师不失时机巧设创新教学氛围，着力培养学生的自主学习能力，拓展学生思维空间，充分挖掘学生学习潜能，提高学生综合素质。
⑶立足课堂教学，重视教学环节的优化。对各个层面的教学目标要加以综合，教学目标要突出对学生自主学习能力的培养；优化教学内容，突出系统性，精心调配教学内容与课堂结构，重点突出，难点适中，利于学生开展自主学习活动；优化教学方法，设计与教学目标、教学内容和学生心理特点相适应的教学方法；
⑷多方切入，我们将着力研究旨在培养学生自主学习能力的各科课堂教学模式：以学生为主体、充分调动学生的学习积极性和主动性；引导学生积极参与课堂教学活动；着力于培养学生的自主学习能力，引导学生学会学习，提升学生的创新精神。
⑸加强对教师利用多媒体教学技能的培训，因地制宜，注重现代教学媒体的合理运用，增加教学容量，增强吸引学生的功能，努力为培养学生自主学习能力服务。
2、课题研究方法
鉴于本课题研究的特点，主要采用以下几种方法：
⑴比较研究法。将实验前后的学生作纵向对比，将实验班和对照班的学生作横向比较，分析学生的素质发展与差异的具体情况，从而选择最为合理的优化措施，促使课堂教学效率的提高。
⑵个案研究法。确立个案研究的对象，根据其具体情况及发展趋势，及时收集所反馈的信息，形成案例，从而进一步完善研究方案。
⑶行动研究法。在课题研究中，面对动态变化的问题，充实或修正方案，以求取得最佳的研究效果，并且促进学校教育教学管理水平的提高。
⑷调查征询法。拟根据课题研究内容在学生中发放调查征询表，以寻求所反馈的信息，为课题的理论归纳准备素材。
⑸经验总结法。课题研究中进一步加强反思，不断总结经验，逐步形成规律，提高课题研究的效用。
⑹实验法。通过对已有的教育理论、教育经验或教学手段进行验证性研究，不断优化，构建新的课堂教学模式，提升课堂教学实效。
六、课题研究步骤及预期成果
1、课题研究步骤
⑴、理论准备与队伍准备（2016.6—2016.10）
- 确立研究主题，组织学习讨论；
- 制定研究方案，讨论方案的可行性，及时修正方案；
③挑选一批骨干教师组成课题中心组，并分解课题，成立若干个子课题组，确定实验班级、学生；
④申报立项及开题论证会。
⑵、实施阶段（2016.11—2019.10）
第一阶段（2016.11—2017.12）
- 组织课题组相关成员学习有关理论；
- 分解后的子课题组制定研究方案、计划，开展研究活动。
- 规范各子课题组的资料建档工作；
④第一阶段研究工作总结。
第二阶段（2018.1—2019.10）
- 深化课题研究；
- 进一步完善研究计划，改进研究工作；
③形成阶段性课题研究成果。
⑶、总结阶段（2019.11—2020.7）
收集有关研究个案，全面总结研究工作，形成成果，完成课题研究结题的各项工作。
2、预期成果
摸索出一套自主、合作、创新的课堂教学模式，这种教学模式能转变教师的课堂教学行为，注重培养学生自主学习的习惯和能力，着眼提升学生的综合素质，切实提高课堂教学的效率和质量。
课题研究结题报告及各子课题研究结题报告、优秀教学个案集、优秀论文集等。
七、课题研究的组织管理
1、课题组组长：张勇明；课题组副组长：谢晓刚
2、课题组核心成员：王维青、沈鹰峰、袁丰泉、周青、夏正恬、周益、朱丽芳、祝建伟、刘双敏、张贵军
3、该课题分解为以下六个子课题：
⑴ “教师课堂教学行为的转变与学生自主学习能力培养的研究”
组长：谢晓刚 副组长：刘双敏
⑵ “激发学生学习兴趣的策略与方法探究”
组长：沈鹰峰 副组长：朱丽芳
⑶ “突出学生主体地位的课堂教学模式的实践与研究”
组长：袁丰泉 副组长：闭煜川
⑷ 自主、合作、创新的课堂教学模式的实践与研究
组长：周 益 副组长：黄 静
⑸ “对学生预习复习方法的指导以及习惯养成教育的研究”
组长：张贵军 副组长：周 青
⑹“在班级管理中培养学生自我教育、自我调控能力的策略研究”
组长：王维青 副组长：夏正恬
昆山市张浦中学课题组
2016年9月18日